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落實課標精神才能真正“減負”

2018-03-23 11:54:54 來源:中國教師報 作者:本站編輯

一些措施必須推行,但長遠來看,能否提供讓人民滿意的教育才是讓家長真正心安的舉措。

  “減負”話題又火爆起來。“教育部,請不要給我的孩子減負”“教育部要將減負進行到底”“減負是富人騙窮人的游戲”“好像不減負你就上得了清華北大”……各方意見攪成一鍋粥,其中不乏似是而非的觀點混淆視聽,讓許多人看了無所適從。


  是“負”,就一定要減!即便從最表面的睡眠時間看,中國孩子的負擔已經到了非減不可的地步。“減負”作為事實已經在推行,各省都在因地制宜制定措施,一些培訓機構也聯合發布了不超綱補課的宣言。但對于那些懷疑“減負”的群體,各類舉措真的一定能讓他們放棄對學生學業的層層加碼嗎?


  一些措施必須推行,但長遠來看,能否提供讓人民滿意的教育才是讓家長真正心安的舉措。教育效果最終通過課堂教學作用于學生,課程改革十余年的探索,讓中國基礎教育出現了一些新現象。一方面國家課程結構的均衡性、綜合性和選擇性進一步加強,地方層面也出現了體現實踐與創新、需求導向的課程,例如STEAM、思維方法、創意表達、跨領域項目學習等。但是,另一方面受制于外部環境,許多中小學還在上個世紀的課程教學范疇里打轉。


  中國基礎教育面臨的實際問題是“學業過剩”和“學力匱乏”并存。知識學習“多快好省”,作為唯一目標、最終目標實則過剩;學科內容之外一些非認知的內容,如態度、習慣、動機、方法、交往溝通、批判性思維、元認知、人格養成卻不同程度存在匱乏。是的,沒有任何能力與素養的形成不依托知識,優秀學生肯定既有大量知識儲備,又有適宜的學習方法。這更促使我們思考應培養什么樣的人,借助學科知識讓學生去哪里。


  并非所有知識靠記憶才能發揮作用。知識主要是學科內容體系的反映,但學習是復雜的,涉及動機、興趣、習慣等,對人的影響更深遠,靠學科知識加碼解決不了這些問題;知識之外的合作、溝通、人格養成,需要的教育場景也更復雜。


  普通高中課程標準修訂堅持“立德樹人”,就是要回應這些問題。聚焦學科核心素養、精選教學內容,讓教育目標從學科本位向學生本位轉變。以語文學科詩歌學習為例,不是簡化文學史、現代漢語的學習,而是主要了解詩歌這種富有文學性的體裁之所以為“詩”的要素,節奏、韻律與情感,語言的“變形”與“陌生化”等,學生學會從讀詩的過程中獲得審美體驗已經足夠,除非這些作品是達到這一目標的唯一選擇。教學方面,高中課標倡導情境化設計,從“任務解決”角度引導學生經歷提出問題、解決問題的過程,讓學生主動學習,并將教育目標、學習內容、方式方法整合起來,實現均等的教育內容覆蓋。對所有學生而言,恰恰是這種知識習得與素養培養的方式,才是獲得學習機會的普適途徑。


  即便我們理解了課程標準的育人目標,課堂內外也一定會有提前教、提前學現象的存在。超綱超量、提前教學,作為家長個人的教育理念我們無權干涉,但不能作為國家倡導的政策。首先,這會將許多沒有條件提前學習的家庭擋在外面,造成巨大的教育不公。其次,人的精力是有限的,有得必有失,即便提前學而且方法得當,也一樣會因內容的增加而喪失其他更豐富的成長體驗,忽略學科內容之外應具備的東西。更何況,這種方式并不必然能選出優秀人才,因為他有可能只是因為提前學而顯示出比同齡人“厲害”,而真正優秀的人是在同等知識背景下遷移、解決問題的能力與一般人不同。對中小學生作判斷,區分誰適合提前學的標準很難確定,而且有巨大的道德風險。


  課程標準并不是沒有難度,難在對教育觀念的理解,而不是知識的艱深;對“難”的負擔感是必須要克服的。研究者與實踐者需要做的是理解課標精神,站在學生學習的視角,盡可能大規模提升課堂效益;政府的職能是圍繞學生真實的學業成就,提供系統設計和一以貫之的政策與條件保障。唯有理解課程標準,將課標精神落實到課堂,教育改革成果才能惠及更多人,這不只是教育質量觀的問題,也是教育公平的必然選擇。


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